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Les enseignements hybrides articulent, à des degrés divers, des phases de formation en présentiel et d’autres organisées à distance (Deschriver et al., 2014). Depuis le projet Hy-Sup de 2014 et les premières modélisations théoriques de ces dispositifs, nous avons assisté à une croissance exponentielle des initiatives de déploiement de ce type de modalité d’enseignement dans les universités, essentiellement suite aux phases de confinement de la période de pandémie de la Covid-19. En France, le « Plan de relance pour l'enseignement supérieur, la recherche et l'innovation » mis en place par le gouvernement en 2020, inclut un axe intitulé « repenser la pédagogie avec le numérique » dans lequel l’hybridation est clairement identifiée. Ceci a pu conduire les établissements d’enseignement supérieur à promouvoir et mettre en œuvre cette modalité, à la hâte, ce qui pourrait générer des effets négatifs sur l’apprentissage des étudiants si l’on n’y est pas vigilant. L'évaluation des dispositifs et la recherche sont donc plus que jamais nécessaires dans ce contexte de fort déploiement de ces modalités d’enseignement. 

Les journées d’études aborderont les trois aspects des dispositifs hybrides rappelés par Jézégou (2014) :

• Les différentes configurations ou types de dispositifs hybrides tels que définis par exemple par Charlier, Deschryver et Peraya (2006)
• Les effets spécifiques de ces dispositifs, réels ou perçus sur l’apprentissage et sur le développement professionnel des enseignants
• Les facteurs organisationnels qui président à la généralisation et à la pérennisation des dispositifs hybrides.

Dans cette édition des journées AIPU, une attention particulière sera portée sur le développement professionnel des enseignants. Comme le proposent Yvon et Clot (2004), « C’est bien l’activité dirigée des sujets qui est le moteur de cette migration de l’apprentissage dans le développement et du développement dans l’apprentissage ». En ce sens, le développement est une transformation personnelle des composantes de l’agir professionnel, comme on peut l’observer dans les formations à l’hybridation proposées par les services universitaires de pédagogie.

À travers la mise en place de dispositifs d’enseignement/apprentissage hybrides, les communications et activités proposées montreront en quoi, comment il est possible d’aller au-delà du simple développement technopédagogique et de poursuivre de vrais objectifs de développement professionnel des enseignants (Demougeot-Lebel & Lison, 2022 ; Poumay et al., 2011). En effet, on peut, sous certaines conditions, qui seront exposées et explicitées, penser la formation des enseignants aux dispositifs hybrides comme le prétexte à un changement de pratique et de posture (Deschryver & Lameul, 2016) débordant du cadre strict des considérations sur l’intégration du distanciel dans un enseignement présentiel. À travers une formation pratique (Stes & Van Petegem, 2011), il est sans doute possible d’agir sur les conceptions des enseignants relatives à la pédagogie ou la didactique, pour les amener à repenser tous leurs enseignements, pour le plus grand bénéfice des étudiants.

Références bibliographiques :

Charlier, B., Deschryver, N. & Peraya, D. (2006). Apprendre en présence et à distance : une définition des dispositifs hybrides. Distances et Savoirs, 4 (4).

Demougeot-Lebel, J. & Lison, C. (2022). Soutenir le développement professionnel pédagogique des enseignants du supérieur : Une revue de littérature. Spirale - Revue de recherches en éducation, 69, 129-145. https://doi.org/10.3917/spir.069.0129.

Deschryver, N., & Lameul, G. (2016). Vers une opérationnalisation de la notion de posture professionnelle en pédagogie universitaire. Revue internationale de pédagogie de l’enseignement supérieur, 32(32(3)). http://journals.openedition.org/ripes/1151

Deschryver, N. et Lebrun, M. (2014). Dispositifs hybrides et apprentissage : effets perçus par des étudiants et des enseignants du supérieur. Éducation & Formation, e-301.

Frenay, M, Jorro, A. et Poumay, M. (2011). « Développement pédagogique,développement professionnel et accompagnement », Recherche et formation, 67, 105-116.

Jézégou, A. (2014). Regard sur la recherche « dispositifs hybrides dans l'enseignement supérieur» (Hy-Sup) : avancées majeures et interprétation possible de la typologie produite. Éducation & formations, DEPP ⟨halshs-01478941⟩ 

Jézégou, A. (2019). La distance, la proximité et la présence en e-Formation. Dans A. Jézégou (dir).Traité de la e-Formation des adultes (p. 143-163). De Boeck Université.

Stes, A. & Van Petegem, P. (2011). “La formation pédagogique des professeurs dans l’enseignement supérieur”, Recherche et formation, 67, 15-30.

Yvon, F., & Clot, Y. (2004). Apprentissage et développement dans l’analyse du travail enseignant. Psicologia da educação, 19, 11–38